筑牢育人共同體 托舉城鄉(xiāng)新未來(lái)——房縣東城小學(xué)家校共育模式樣本觀察

發(fā)表時(shí)間：2025-09-04 來(lái)源：湖北文明網(wǎng)

心理咨詢教師李紅梅和孩子一起玩沙盤游戲，幫助他們調(diào)適心理狀態(tài)。

留守兒童和老師一起快樂(lè)做游戲。

校黨支部書記嚴(yán)清華走訪留守兒童，為他們送去書籍，鼓勵(lì)他們自立自強(qiáng)、成人成才。

班主任胡長(zhǎng)菊和孩子們開(kāi)展課間活動(dòng)。

教師張梅艷為孩子們講述革命先烈的故事。

新學(xué)期伊始，房縣東城小學(xué)“心靈驛站”的沙盤旁，留守兒童小婷（化名）正認(rèn)真將一只玩具熊放進(jìn)“家”的位置，平時(shí)沉默寡言的她此刻眼中滿是期待；一旁來(lái)自單親家庭的學(xué)生小萱（化名）對(duì)著吶喊儀說(shuō)出心里話，臉上露出輕松的笑容。這所地處城鄉(xiāng)接合部的學(xué)校，十年前還面臨著家庭教育嚴(yán)重缺失導(dǎo)致的育人困境，如今，通過(guò)構(gòu)建家校協(xié)同共育機(jī)制，不僅完成從薄弱校到“全國(guó)特色學(xué)校”的蛻變，更讓無(wú)數(shù)個(gè)像小婷、小萱這樣的孩子真正被看見(jiàn)、被溫暖、被改變。

破繭 困境中探尋教育革新曙光

自2010年秋季正式招生以來(lái)，東城小學(xué)現(xiàn)已逐步發(fā)展為市級(jí)窗口學(xué)校，累計(jì)獲得“湖北省文化百?gòu)?qiáng)學(xué)校”“全國(guó)特色學(xué)校”等100多項(xiàng)榮譽(yù)。然而，該校在發(fā)展過(guò)程中也面臨著嚴(yán)峻的教育挑戰(zhàn)：在校生中，進(jìn)城務(wù)工人員子女與城郊原住民子女占比較高，家長(zhǎng)群體普遍文化程度較低，家庭教育滯后問(wèn)題成為制約學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。

該校英語(yǔ)教師張梅艷，同時(shí)肩負(fù)家庭教育講師與心理咨詢教師職責(zé)，始終對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)保持敏銳觀察。此前，學(xué)生小昌（化名）出現(xiàn)注意力分散、作業(yè)拖欠情況，這一異常引起張梅艷的高度關(guān)注。為探尋問(wèn)題根源，她先后三次進(jìn)行家訪，最終發(fā)現(xiàn)：小昌父親長(zhǎng)期缺位、母親情緒管理失衡，導(dǎo)致孩子長(zhǎng)期處于家庭關(guān)系失序的成長(zhǎng)環(huán)境中。

首次家訪的場(chǎng)景令人揪心：尚未進(jìn)門，便聽(tīng)見(jiàn)屋內(nèi)傳出激烈爭(zhēng)吵聲；推門而入，只見(jiàn)小昌母親揮舞掃帚怒吼，小昌則蜷縮在墻角瑟瑟發(fā)抖。面對(duì)如此復(fù)雜的家庭狀況，張梅艷并沒(méi)有采取常規(guī)的說(shuō)教方式，而是化身溫暖的引路人。她每周帶著《正面管教》等專業(yè)書籍與小昌家長(zhǎng)共同閱讀，系統(tǒng)傳授親子溝通技巧。經(jīng)過(guò)三個(gè)月的持續(xù)干預(yù)，小昌在課堂上敢于主動(dòng)舉手發(fā)言，這一幕令張梅艷熱淚盈眶，仿佛在黑暗中看到一盞明燈。

像小昌這樣的案例在東城小學(xué)并非個(gè)例。該校學(xué)生群體普遍存在行為習(xí)慣欠佳、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、心理問(wèn)題凸顯等共性特征，而這些成長(zhǎng)困境的深層誘因，均直指家庭教育的缺失。

“每當(dāng)看到孩子們迷茫的眼神，我們便真切認(rèn)識(shí)到，如果不能從根源上扭轉(zhuǎn)家庭教育滯后的局面，學(xué)校教育將難以突破發(fā)展瓶頸。”東城小學(xué)校長(zhǎng)辜超坦言。正是基于這樣的危機(jī)意識(shí)，校委會(huì)將家庭教育確定為學(xué)校改革的核心抓手，正式開(kāi)啟家校共育的探索征程。

辜超介紹，學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)工作經(jīng)歷從零散到系統(tǒng)的蛻變：最初，由15名心理咨詢教師自發(fā)組建團(tuán)隊(duì)，以“父母課堂”形式開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)；隨著教育部相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)的出臺(tái)，學(xué)校及時(shí)制定《提高家長(zhǎng)素質(zhì)五年規(guī)劃（2015-2020年）》，系統(tǒng)構(gòu)建起家庭教育指導(dǎo)體系。這一規(guī)劃不僅明確了家校共育的實(shí)施路徑，更在校園內(nèi)外播撒下協(xié)同育人的種子，為后續(xù)教育生態(tài)的良性發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

深耕 多維度構(gòu)筑共育生態(tài)系統(tǒng)

為給學(xué)生心理健康教育提供科學(xué)支持，東城小學(xué)專門設(shè)置心理健康輔導(dǎo)室、注意力訓(xùn)練室、團(tuán)體沙盤室等功能區(qū)域，并配備吶喊儀、音樂(lè)放松椅等專業(yè)設(shè)備。在團(tuán)體沙盤室的活動(dòng)記錄本上，詳細(xì)記錄著學(xué)生的心靈成長(zhǎng)軌跡：“通過(guò)談話和沙盤輔導(dǎo)，我們發(fā)現(xiàn)該生內(nèi)心極其孤獨(dú)，渴望被理解與認(rèn)同”“該生經(jīng)輔導(dǎo)釋放了部分焦慮情緒，但需減少指導(dǎo)性語(yǔ)言，增強(qiáng)共情式回應(yīng)”……這些文字生動(dòng)展現(xiàn)教育工作者對(duì)學(xué)生心理需求的精準(zhǔn)把握與專業(yè)守護(hù)。

該校學(xué)生小馬（化名）的轉(zhuǎn)變，便是心理健康教育成效的縮影。因家庭特殊情況，小馬自幼由爺爺、奶奶撫養(yǎng)，長(zhǎng)期缺乏父母關(guān)愛(ài)，性格敏感脆弱。班主任王慧在與小馬爺爺溝通時(shí)得知，孩子拒絕與家人交流在校學(xué)習(xí)生活情況，當(dāng)談及成績(jī)下滑問(wèn)題時(shí)，小馬更是突然情緒失控抽泣。這一場(chǎng)景令王慧深受觸動(dòng)，此后，她便經(jīng)常主動(dòng)找小馬交流，從周末活動(dòng)、同伴關(guān)系等生活細(xì)節(jié)切入，逐步拉近與孩子的距離。經(jīng)過(guò)持續(xù)關(guān)懷，小馬逐漸打開(kāi)心扉，不僅愿意與老師溝通，性格也變得開(kāi)朗，課堂上不僅主動(dòng)舉手發(fā)言，還經(jīng)常向教師提問(wèn)。

事實(shí)上，學(xué)校對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)與守護(hù)不止于心理輔導(dǎo)。自2022年以來(lái)，東城小學(xué)教師累計(jì)開(kāi)展家訪超3萬(wàn)人次，成功化解26起心理危機(jī)事件，幫助679名學(xué)困生成績(jī)提升幅度超40%。這一系列數(shù)據(jù)背后，是該校教師用腳步丈量教育責(zé)任、以真情溫暖學(xué)生心靈的生動(dòng)實(shí)踐。

學(xué)校秉持“家庭教育的根在家長(zhǎng)教育”核心理念，著力構(gòu)建全方位、多層次的家校共育體系。在家長(zhǎng)培育方面，學(xué)校打造“父母課堂”品牌，每學(xué)期定期組織學(xué)習(xí)活動(dòng)：開(kāi)設(shè)《正面管教》系統(tǒng)課程，向家長(zhǎng)傳授科學(xué)育兒方法；推薦《小學(xué)生家長(zhǎng)寶典·德育報(bào)》，并同步開(kāi)展共讀、征文活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)深度學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)；同時(shí)，通過(guò) QQ群、微信群等線上平臺(tái)分享家庭教育知識(shí)，幫助家長(zhǎng)提升教育能力。

該校六年級(jí)（1）班學(xué)生李耀祖的母親對(duì)此深有感觸：“孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我因缺乏科學(xué)教育方法而感到焦慮，通過(guò)參與學(xué)校組織的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，我才真正了解孩子，掌握了與他有效溝通的鑰匙。”在家校協(xié)同培育下，李耀祖不僅多次獲評(píng)“優(yōu)秀班干部”“優(yōu)秀學(xué)生”，更在世界機(jī)器人大賽總決賽中摘得冠軍。

家委會(huì)作為家校合作的重要紐帶，在東城小學(xué)的家校共育體系中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。學(xué)校通過(guò)構(gòu)建班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)三級(jí)家委會(huì)體系，形成緊密協(xié)作的家校網(wǎng)絡(luò)，讓家長(zhǎng)深度參與學(xué)校管理。鄧瑛潔的媽媽是家委會(huì)成員，在工作之余積極投身學(xué)生心理健康輔導(dǎo)及學(xué)校活動(dòng)策劃工作。她坦言：“起初部分家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校事務(wù)存在疑慮，但通過(guò)參與系統(tǒng)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)們普遍感到自身教育能力的提升。”而在家校共育模式的滋養(yǎng)下，現(xiàn)就讀五年級(jí)的鄧瑛潔不僅學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，更展現(xiàn)出高情商，成為師生公認(rèn)的“小暖男”。

考慮到不同年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，東城小學(xué)還針對(duì)性構(gòu)建分層教育體系：低年級(jí)聚焦“培養(yǎng)良好習(xí)慣，為人生幸福奠基”，中年級(jí)側(cè)重“引導(dǎo)孩子從他律走向自律”，高年級(jí)則圍繞“青春期心理特點(diǎn)”設(shè)置專項(xiàng)課程。在一年級(jí)新生家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)上，教師通過(guò)真實(shí)案例解析與實(shí)操演示，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)引導(dǎo)孩子的方法。家長(zhǎng)陳女士運(yùn)用所學(xué)，與孩子共同制定作息時(shí)間表，成功培養(yǎng)孩子自主起床、整理書包等良好習(xí)慣。

此外，學(xué)校尤為關(guān)注特殊群體學(xué)生的成長(zhǎng)，專門投資近20萬(wàn)元打造“心靈驛站”，由15位心理咨詢教師化身“心靈守護(hù)者”，為留守兒童、心理異常學(xué)生等群體提供專業(yè)心理輔導(dǎo)。該校聽(tīng)障學(xué)生雨辰（化名）曾因佩戴助聽(tīng)器產(chǎn)生自卑心理，還常因聽(tīng)力障礙與同學(xué)產(chǎn)生摩擦。班主任胡長(zhǎng)菊得知后，便將雨辰的座位調(diào)整至講臺(tái)旁，每節(jié)課特意放慢語(yǔ)速，并通過(guò)口型示范幫助她學(xué)習(xí)發(fā)音；為增進(jìn)其他同學(xué)對(duì)雨辰的理解，胡長(zhǎng)菊還曾帶領(lǐng)全班學(xué)生捂住耳朵，親身體驗(yàn)?zāi)：噶顜?lái)的困惑。當(dāng)孩子們紅著眼眶主動(dòng)幫雨辰復(fù)述課堂指令時(shí)，理解與包容的種子在他們心中悄然萌芽。如今，雨辰不僅能流暢朗讀課文，畢業(yè)時(shí)語(yǔ)文成績(jī)穩(wěn)定在70分以上，更在畢業(yè)留言中動(dòng)情寫下：“胡老師的聲音，是我聽(tīng)過(guò)最溫暖的聲音。”

自2022年春季以來(lái)，東城小學(xué)累計(jì)開(kāi)展適性課程109場(chǎng)次，覆蓋6200多個(gè)家庭，培訓(xùn)家長(zhǎng)11000多人次，解答家庭教育難題2000余例；通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校評(píng)選，共產(chǎn)生“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)型”優(yōu)秀家長(zhǎng)1014名、合格家長(zhǎng)2480多名。這些數(shù)據(jù)背后，是無(wú)數(shù)家庭因家校共育實(shí)現(xiàn)的美麗蛻變，生動(dòng)彰顯著家校協(xié)同育人的強(qiáng)大力量。

綻放 家校協(xié)同奏響育人華彩樂(lè)章

隨著系列家庭教育工作的深入推進(jìn)，房縣東城小學(xué)發(fā)生翻天覆地的變化。最顯著的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在家長(zhǎng)群體中：曾經(jīng)的“教育旁觀者”，如今轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝撕匣锶恕薄饲皩?duì)孩子學(xué)習(xí)缺乏關(guān)注的家長(zhǎng)，不僅成為家長(zhǎng)課堂的積極參與者，還主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)校活動(dòng)的組織工作。

去年秋季開(kāi)學(xué)時(shí)，該校一年級(jí)新生小陽(yáng)（化名）常蜷在母親懷中哭泣。因父母離異，小陽(yáng)存在嚴(yán)重的分離焦慮，將學(xué)校視作“即將失去媽媽”的場(chǎng)所，每日校門口母子拉扯的場(chǎng)面令人揪心。

“給孩子一個(gè)安全島，慢慢融化他心里的冰。”在校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)籌部署下，一場(chǎng)溫暖的“破冰行動(dòng)”全面啟動(dòng)。學(xué)校為小陽(yáng)量身定制“三級(jí)干預(yù)方案”：特批小陽(yáng)母親陪讀三周，在心理輔導(dǎo)室為小陽(yáng)設(shè)置專屬安全區(qū)，用顏色溫度計(jì)記錄他每日的情緒變化；心理教師通過(guò)沙盤游戲，引導(dǎo)小陽(yáng)重構(gòu)“理想家庭”場(chǎng)景，借助“安全島”意象幫助他重建內(nèi)心秩序；班主任在班內(nèi)開(kāi)展“我們都是好朋友”行動(dòng)，通過(guò)集體游戲和專屬任務(wù)等方式，助力小陽(yáng)快速融入集體。

與此同時(shí)，學(xué)校還將《親子溝通密碼》手冊(cè)交給小陽(yáng)母親，指導(dǎo)她與孩子開(kāi)展“每日30分鐘親子時(shí)光”活動(dòng)；并主動(dòng)聯(lián)系小陽(yáng)父親，協(xié)助搭建起父子間的溝通橋梁。通過(guò)家校協(xié)作，小陽(yáng)漸漸感受到親情的溫暖。當(dāng)他首次在沙盤里將父母玩偶并排放在“彩虹橋”兩端時(shí)，在場(chǎng)教師無(wú)不紅了眼眶。美術(shù)老師饒曉紅還驚喜地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)曾折斷畫筆、抗拒表達(dá)的孩子，已能用蠟筆繪出充滿溫度的作品。如今小陽(yáng)背著書包獨(dú)立走進(jìn)校門的堅(jiān)定身影，課間與同學(xué)分享玩具時(shí)的爽朗笑聲，無(wú)不訴說(shuō)著這個(gè)曾深陷陰霾的孩子，如何在家校共育的陽(yáng)光下綻放光彩。

如今的校園里，課堂上師生積極互動(dòng)，課后社團(tuán)活動(dòng)更是豐富多彩。家校共育實(shí)踐不僅改變眾多學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，更推動(dòng)許多家庭關(guān)系改善。

數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前該校家長(zhǎng)滿意度已達(dá)98%，學(xué)校已形成可復(fù)制、可推廣的家校共育模式，成為全縣乃至全省的示范樣本。該校黨支部書記嚴(yán)清華表示，學(xué)校將持續(xù)推進(jìn)智慧家校平臺(tái)建設(shè)，引入更多專業(yè)教育資源，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育進(jìn)一步深入家庭，讓東城小學(xué)的家校共育經(jīng)驗(yàn)惠及更多學(xué)生。這所位于城鄉(xiāng)接合部的小學(xué)，正以家校協(xié)同為有力支點(diǎn)，托舉學(xué)生的成長(zhǎng)夢(mèng)想，靜待一朵朵花燦爛綻放。（十堰日?qǐng)?bào)記者呂超穆丹通訊員 李英李培新）